進入新世紀(jì)，構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作為我國教育改革和發(fā)展的基本目標(biāo)，從戰(zhàn)略決策到實踐行動，逐漸向著整體性和開放性、制度化和有序化的態(tài)勢推進。全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念深入人心，學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型組織發(fā)展如火如荼，通過扎實推進城鄉(xiāng)社區(qū)教育、企業(yè)職工繼續(xù)教育、高校繼續(xù)教育和開放大學(xué)建設(shè)，“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”這一人們向往的美好愿景，正一步一步地成為真切的現(xiàn)實圖景。然而，從我國的教育發(fā)展國情來看，構(gòu)建“體系完備的終身教育”不能脫離一定歷史階段中既有的教育體制機制、既定的教育體系和類型，以及各地不均衡的教育發(fā)展水平和狀況。如何推進中國終身教育體系的整體構(gòu)建，仍是一個需要不斷深化思考、創(chuàng)新理論和實踐的重大問題。近日，記者有幸邀請到華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、終身教育研究中心主任吳遵民先生，就這一問題進行了面對面訪談。

　　吳遵民教授長期以來專注于教育政策與立法、教育基本理論、學(xué)習(xí)社會與社區(qū)教育、當(dāng)代終身教育理論與實踐等領(lǐng)域的研究，著有《實踐終身教育論》《現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)論》《現(xiàn)代國際終身教育論》《現(xiàn)代中國終身教育論》等30余本著作，并在國內(nèi)外刊物上發(fā)表論文100余篇。2014年，其《中國終身教育體系為何難以構(gòu)建》一文刊出后被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載，引起廣泛關(guān)注，對于我國終身教育理論研究和政策制定產(chǎn)生了較大的影響。